Уважаемые Эксперты! Рады Вас приветствовать на форуме.

Для обсуждения предлагается Программа
повышения квалификации для кадров системы
дополнительного образования детей

Модуль:
«ВОСПИТАНИЕ ТЕРРИТОРИАЛЬНО-ПОСЕЛЕНЧЕСКОЙ И ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ» (в рамках туристско -краеведческого направления)

Пояснительная записка

В соответствии с Концепцией модернизации дополнительного образования детей в Российской Федерации на период до 2010 года (далее – Концепция) под «дополнительным» понимается мотивированное образование, которое получает личность сверх основного образования, позволяющее ей реализовать устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально раскрыть себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.
Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей в соответствии с Концепцией строится в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функции, а система дополнительного образования детей располагает социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, эколого-биологической, спортивно-технической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, военно-патриотической, социально-педагогической, естественнонаучной и другой образовательной деятельности.
Дополнительное образование детей опирается на следующие принципы: гуманизация, демократизация образовательного процесса, индивидуализация, педагогика сотрудничества.
Дополнительное образование детей, по сути, является практико-ориентированным. Это «зона ближайшего развития» личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями: заниматься ли ему изучением природы, «углубиться» ли в познание астрономии, попытаться ли изобрести техническое новшество либо заняться более серьезно каким-то видом спорта. Что бы ни выбрал ребенок – все это может стать в дальнейшем сферой его профессиональной деятельности. А гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций.
В учреждениях дополнительного образования детей более эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии; получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни.
Цель модернизации дополнительного образования детей, согласно Концепции, состоит в создании условий и механизма устойчивого развития системы дополнительного образования детей в РФ; обеспечении современного качества, доступности и эффективности дополнительного образования детей на основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и дополнительного образования по различным направлениям образовательной деятельности.
В связи с вышесказанным предполагается совершенствовать содержание программ курсов повышения квалификации работников системы дополнительного образования детей в направлении усиления их воспитательного компонента. Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях имеет целевую установку на укрепление и развитие воспитательного потенциала в социокультурном пространстве РФ на основе системе взаимодействия общего и дополнительного образования. Для достижения данной цели необходимо в числе прочих задач развитие системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих работников системы общего и дополнительного образования в данной направлении.
Это предполагает включение в программы курсов повышения квалификации кадров системы дополнительного образования учебные модули воспитательного содержания, направленные на распространение современных моделей успешной социализации детей и развитие творческих способностей обучающихся в области образовательной деятельности. Особое значение из видов областей образовательной деятельности приобретает в современной России туристско-краеведческая.
В содержание вышеназванной программы входят мероприятия различного плана. В частности, предусмотрены мероприятия по подготовке, профессиональной переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров, владеющих современными технологиями воспитания, по обеспечению педагогов методическим сопровождением, набором средств для практической реализации воспитательных задач; мероприятия, направленные на повышение уровня компетентности родительской общественности в вопросах воспитания и взаимодействия с общеобразовательными учреждениями в организации и проведении воспитательной деятельности.
К основным направлениям организации воспитания и социализации учащихся образовательных учреждений относится и гражданско-патриотическое. Действенными проектами и программами в данном направлении могут быть программы и проекты, направленные на исследование истории родного края, природного и культурного наследия страны и отдельного региона; на развитие компетенций в сфере межкультурной коммуникации, диалога культур, толерантности.
Программа по направлению «Воспитание территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся» строится в соответствии с Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»; Федеральными государственными образовательными стандартами и Федеральными государственными требованиями по дополнительному профессиональному образованию.
Предлагаемая программа повышения квалификации по формированию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся представляет собой систему программно - и учебно-методических материалов для слушателей и включает следующие разделы.
1. Учебный и учебно-тематический план по направлению «Воспитание территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся» (40 ч.), пояснительную записку, цели и задачи, содержание программы, формы и требования к реализации данной программы.
2. Учебно-методические рекомендации к реализации вариативного и инвариантного блоков программы дополнительного образования.
Содержание программы имеет не только теоретическую, но практическую значимость для изучения в процессе повышения квалификации кадров системы дополнительного образования детей и распространения современных моделей успешной социализации детей.
Приобретение подобных знаний учащимися, а соответственно, акцентирование внимания к данному вопросу работников системы дополнительного образования детей в ходе повышения квалификации актуально на фоне как международной обстановки (процесс глобализации, налаживание системы обмена между странами учащимися, студентами, квалифицированными производственными кадрами, и особенно, технической и естественнонаучной специализации и т.п.), так и внутрироссийской ситуацией (повышенная мобильность населения, обострение этнонационального вопроса, активизация туристического рынка и т. п.).
Внедрение разработанного курса возможно в:
• Программу курса повышения квалификации для работников системы образования «Организация внеурочной деятельности по развитию речевых, языковых, лингвистических компетентностей учащихся в контексте требований ФГОС», предложенная Томским государственным университетом;
• Программу курса повышения квалификации специалистов системы дополнительного образования детей «Организация туристско-краеведческой деятельности учащихся» Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей Свердловской области «Центр дополнительного образования детей «Дворец молодежи»;
• Программу курса повышения квалификации для работников системы образования «Психология межкультурной коммуникации в сфере образования» Московского государственного психолого-педагогического университета;
• Программа повышения квалификации работников образования по теме «Инновационные формы организации биолого-экологической и туристско-краеведческой работы в образовании» Мурманского областного института повышения квалификации работников образования и культуры.

Цели и задачи модуля

Цель модуля – целенаправленное формирование и развитие профессионализма у слушателей, связанного со способностью осуществлять воспитательную деятельность в отношении формирования у учащихся территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности.
Задачи модуля:
1) формирование и обучение профессиональных команд, участники которых владеют знаниями о сущности воспитательной деятельности в системе дополнительного образования детей в целом и о воспитании территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности, в частности, и технологиями, входящими в содержание этой деятельности;
2) формирование профессионального сообщества, владеющего навыками организации воспитательной деятельности по формированию у учащихся территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности;
3) подготовка / переподготовка специалистов, владеющих компетенциями для осуществления воспитательной деятельности в системе дополнительного образования детей по формированию у учащихся территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности и распространения современных моделей успешной социализации детей;
4) создание учебно-методической базы на основе современных образовательных технологий для подготовки высококвалифицированных кадров в области воспитательной деятельности в системе дополнительного образования детей по формированию у учащихся территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности и распространения современных моделей успешной социализации детей.

Категория слушателей  программы

Программа предназначена для повышения квалификации работников системы дополнительного образования детей, заинтересованных в применении образовательных технологий воспитательного содержания туристско-краеведческой направленности, способствующих распространению современных моделей успешной социализации детей.

Требования к слушателям программы:

- владение базовым понятийным аппаратом в области дополнительного образования детей и современных моделей успешной социализации детей;
- умение ориентироваться в нормативно-правовой системе Российской Федерации в области дополнительного образования детей и распространения современных моделей успешной социализации детей на федеральном и региональном уровнях;
- знание концептуальных основ воспитательной деятельности и современных моделей успешной социализации детей в системе дополнительного образования детей.

Общие принципы построения и реализации программы обучения

• Модульный принцип построения;
• практико-ориентированный характер, проектно-конструктивная и продуктивная направленность обучения (приоритетное значение в обучении анализа реальных ситуаций, проектирования конкретных моделей успешной социализации детей и стратегий их реализации в регионах); 
• современная научная обоснованность учебной программы – соответствие содержания программы и технологии ее реализации современному уровню теоретико-методологических подходов, понятий, концептуальных представлений, моделей образовательного менеджмента; соответствие содержания курса современному уровню мирового и отечественного опыта решения соответствующих задач;
• гибкость, адаптивность, соответствие  реальной ситуации обучения с ее особенностями и возможностями;
• единство и взаимодополнение аудиторной и самостоятельной работы слушателей.
Принципы разработки представленной программы соотнесены с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения и Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Комплексное и практико-ориентированное построение содержания программы призвано обеспечить у слушателей выработку необходимых компетенций по формированию у учащихся территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности с учетом региональных особенностей.

Требования к результатам освоения программы

Результаты освоения программы востребованы в следующих видах профессиональной деятельности: психолого-педагогической, учебно-воспитательной, социально-педагогической, научно-методической. Программа предусматривает формирование основных общепрофессиональных, межкультурных компетенций.
Общепрофессиональные компетенции:
 осознание социальной значимости процесса формирования территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности у учащихся;
 способность реализовывать современные технологии  для обеспечения эффективности процесса формирования территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности в условиях реализации модели успешной социализации детей в системе дополнительного образования детей.
Межкультурные компетенции:
 способность профессионально взаимодействовать с участниками процесса формирования территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности в дополнительном образовании детей;
 способность выявлять и использовать возможности региональной, российской и мировой культурной образовательной среды;
 готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям и обычаям различных народов.
В результате изучения программы слушатель должен:
Знать: основные понятия, категории и термины, относящиеся к данному модулю; об основных составляющих воспитательной деятельности в системе дополнительного образования детей, воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности;
Уметь: анализировать опыт, технологии, методики воспитательной деятельности по формированию у учащихся территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности в организациях дополнительного образования детей, актуальные на современном этапе, а также предлагать направления их совершенствования;
Владеть: понятийно-категориальным аппаратом по модулю, информацией о сущности, содержании и специфике воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности; о нормативно-правовых основах и организационных механизмах воспитательной деятельности в системе дополнительного образования детей в России.

Учебно-тематический план модуля

№
Наименование модулей
Всего
часов В том числе Сам.
работа Форма
контроля
    лекции практич. занятия   
Б.1 Теоретический блок 8 2 2 4
1. Сущность и содержание воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в системе дополнительного образования детей 8 2 2 4 Конспект занятия
Б.2 Организационно-методический блок 8 4 2 2
2. Краеведение как один из путей формирования территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся 8 4 2 2 Опрос
Б.3 Технологический блок 8 4 2 2
3. Использование ресурсов семьи в воспитательной деятельности по формированию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся 8 4 2 2 Конспект занятия
Б.4 Нравственно-гуманистический блок 8 2 2 4
4. Территориально-поселенческие и этнические особенности учащихся как фактор организации мероприятий в системе дополнительного образования детей 8 2 2 4 Конспект занятия
Б.5 Компетентностный блок 8 2 2 4
5. Перспективы воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в аспекте развития системы дополнительного образования детей 8 2 2 4 Опрос. доклады
ИТОГО 40 14 10 16 Зачет

Содержание и последовательность изложения учебного материала модуля

Раздел 1. Сущность и содержание воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в системе дополнительного образования детей.
Понятие территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности. Дополнительное образование детей в структуре системы образования согласно закону «Об образовании в РФ». Содержание воспитательной деятельности в системе дополнительного образования детей. Нормативно-правовая база воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в системе дополнительного образования детей. Роль дополнительного образования в формировании территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся. Организация предоставления дополнительного образования детей в муниципальных образовательных организациях как полномочие органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов. Отечественный опыт воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в системе дополнительного образования детей.
Раздел 2. Краеведение как один из путей формирования территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся.
Основные задачи использования краеведения в формировании территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся. Природные условия региона как фактор воспитания. Экологическое воспитание как элемент формирования территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся. Психологический аспект обращения к краеведению в системе дополнительного образования детей. Виды и формы краеведческих занятий в организациях дополнительного образования детей, способствующих формированию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся.
Раздел 3. Использование ресурсов семьи в воспитательной деятельности по формированию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся.
Семья как фактор, детерминирующий территориально-поселенческую и полиэтническую толерантность ребенка. Этнофамилистическая культура как фактор формирования ребенка. Семья как активный участник дополнительного образования детей; семейное образование и самообразование в законе «Об образовании в РФ». Семья как субъект воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности ребенка. Организация дополнительного образования детей как посредник между семьей и школой. Привлечение родителей учащихся организациями дополнительного образования детей к групповой деятельности по формированию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности.
Раздел 4. Территориально-поселенческие и этнические особенности учащихся как фактор организации мероприятий в системе дополнительного образования детей.
Учет этнических особенностей учащихся и типа поселения, в котором они проживают при разработке мероприятий в системе дополнительного образования детей. Воспитательные возможности применения организациями дополнительного образования детей технологий по месту жительства, посредничества. Преимущества и проблемы организации дополнительного образования детей по формированию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в городской и сельской местности. Преимущества и проблемы организации дополнительного образования детей по воспитанию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в однонациональном и многонациональном регионе.
Раздел 5. Перспективы воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в аспекте развития системы дополнительного образования детей.
Этнодемографическое развитие и перспективы воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в различных регионах России: развитые, развивающиеся и депрессивные регионы. Перспективы воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в аспекте закона «Об образовании в РФ». Перспективы воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в контексте требований ФГОС. Перспективы отображения вопросов воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в Концепции модернизации дополнительного образования детей в Российской Федерации в дальнейшем.

Образовательные технологии и методы обучения

В рамках освоения модуля «Воспитание территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся» предусматривается использование следующих образовательных технологий:
- информационно-коммуникативная;
- групповая;
- личностно-ориентированная;
- предметно-ориентированная;
- технология сотрудничества и др.
В перечень образовательных технологий, использование которых предполагается для обеспечения усвоения материала модуля включены: доклад, сообщение, выступление, дискуссия, «мозговая атака», творческое задание, опрос, разбор конкретных ситуаций, рефераты.
Интерактивные групповые занятия в рамках освоения модуля могут проводиться в таких формах, как: «круглый стол»; семинар-диспут; дискуссии; постановка, инсценирование и обсуждение конкретных ситуаций; коллоквиум.
Используемые методы обучения должны обеспечивать максимальные возможности для самостоятельной деятельности обучающихся, т. е. для самоуправляемого обучения.
К числу самых распространенных форм и методов обучения в рамках модульного обучения относятся:
• работа в парах;
• работа в малых группах;
• обсуждения в группах;
• изучение конкретных случаев из практики;
• проекты;
• практические задания;
• обучение с помощью компьютера;
• посещения предприятия (наблюдение за работой).

Методические рекомендации

Толерантность – морально-нравственное качество личности, характеризующееся осознанием многомерности окружающей действительности, разнообразия форм и способов отражения её людьми, пониманием относительности точности суждений, мнений, высказываний, оценок и т.д.; знанием и уважением прав и свобод каждого человека, принятием его таким, какой он есть; терпимости в отношении любого рода «инакости», не выходя за рамки норм и правил человеческого общежития.
Педагогика толерантности должна предложить как общие процедуры, так и конкретные методы и приемы реакции на нетерпимость и на пути её устранения или нейтрализации, разъясняющие природу прав человека и формы проявления нетерпимости в мире. Люди должны принимать друг друга такими, какие они есть, быть терпимыми и не прибегать к насилию, жестокости, морально-психологическому подавлению другого человека.
Можно выделить 3 группы методов, соответствующих задачам нравственного воспитания, а так же целям воспитания толерантности в детском возрасте.
1. Методы, обеспечивающие формирование нравственного сознания (суждений, оценок):
- метод беседа (материал: рассказы, сказки с ярко выраженным этническим содержанием; через сказочные образы ребенок получает представления о справедливости, зле, добре и т.д.);
- художественная литература оказывает сильное влияние на сознание и чувства детей, особенно младшего школьного возраста. Дети стараются подражать понравившимся героям. Важно воздействовать не только на сознание детей, но и на их чувства, тогда они научатся понимать других;
- наглядные методы: рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, в которых показано поведение людей в окружающем мире.
2. Методы создания у детей практического опыта социального поведения:
- метод научения ребенка положительным формам поведения, воспитание нравственных привычек;
- целенаправленное наблюдение, организованное педагогом с последующим обсуждением;
- личный пример взрослого, но он будет эффективен, только если человек обладает авторитетом.
3. Методы, формирующие нравственные чувства, эмоции и отношения у детей.
Поощрение положительного поведения ребенка, с целью дальнейшего закрепления данных поступков. Высказывание неодобрения отрицательных поступков. Оценивается только поступок, а не личность ребенка.
Предполагается, что формирование толерантности у человека проходит ряд стадий и условно можно выделить уровни проявления толерантности:
1) когнитивный (знаниевый) – знание ребенком или взрослым основных законов или правил человеческого общения, понятия и принципов толерантности;
2) эмоционально-оценочный – осознание того, что мир неоднороден и многообразие необходимо; признается право на отличие;
3) поведенческо-рефлексивный – устойчивое проявление толерантности в поведении при различных ситуациях, на основе уважения другого человека как личности, его прав; критическое отношение к себе, своему поведению, самооценивание, самоанализ, рефлексия.
Эти уровни проявляются и в процессе формирования территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в системе дополнительного образования детей. На подготовку кадров системы дополнительного образования к формированию различных уровней толерантности направлены отдельные разделы данной программы:
- на формирование когнитивного (знаниевого) уровня направлено изучение раздела 1 «Сущность и содержание воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в системе дополнительного образования детей».
- на формирование эмоционально-оценочного уровня направлено изучение раздела 2 «Краеведение как один из путей формирования территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся», раздела 4 «Территориально-поселенческие и этнические особенности учащихся как фактор организации мероприятий в системе дополнительного образования детей»;
- на формирование поведенческо-рефлексивного уровня направлено изучение раздела 3 «Использование ресурсов семьи в воспитательной деятельности по формированию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся»; раздела 5 «Перспективы воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в аспекте развития системы дополнительного образования детей».
Работу по воспитанию толерантности педагогу необходимо проводить не только в сотрудничестве с другими специалистами, но и в тесном контакте с родителями. То, насколько будет толерантен ребенок, во многом зависит от взрослых, от присутствия толерантности в их действиях, поступках, суждениях.

Рекомендации по организации самостоятельной работы слушателей:

• изучение и осмысление материалов лекций;
• изучение учебной и научной литературы;
• изучение и анализ публикаций и прочих материалов СМИ;
• подготовка устных сообщений и докладов на семинарские занятия;
• подготовка к зачету по итогам изучения модуля.

Аттестация слушателей по модулю

В конце курсовой подготовки проводится аттестация обучающихся лектором и / или преподавателем, ведущим занятия по программе «Воспитание территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся»  в следующих формах:
Текущая аттестация по модулю:
- тестирование (письменное);
- контрольные работы;
- индивидуальные задания.
Итоговая аттестация по модулю:
- тестирование (в том числе компьютерное);
- собеседование (зачет);
- зачет (письменный).

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, аттестации по итогам освоения модуля

Темы докладов/рефератов
1 Содержание воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в системе дополнительного образования детей.
2 Нормативно-правовые и организационные основы воспитательной деятельности по формированию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в организациях дополнительного образования детей.
3 Опыт воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в системе дополнительного образования детей.
4 Основные задачи и формы использования краеведения в формировании территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в системе дополнительного образования детей.
5 Семья как субъект воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности ребенка.
6 Особенности организации дополнительного образования детей по формированию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в городской и сельской местности.
7 Организация дополнительного образования детей по формированию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в однонациональном и многонациональном регионе.
8 Проблемы и перспективы воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в аспекте развития системы дополнительного образования детей
Контрольные вопросы по модулю
1 Понятие территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности.
2 Дополнительное образование детей в структуре системы образования согласно закону «Об образовании в РФ».
3 Содержание воспитательной деятельности в системе дополнительного образования детей.
4 Нормативно-правовая база воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в системе дополнительного образования детей.
5 Организация предоставления дополнительного образования детей в муниципальных образовательных организациях как полномочие органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов.
6 Роль дополнительного образования в формировании территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся.
7 Отечественный опыт воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в системе дополнительного образования детей.
8 Основные задачи использования краеведения в формировании территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся.
9 Природные условия региона как фактор воспитания.
10 Экологическое воспитание как элемент формирования территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся.
11 Психологический аспект обращения к краеведению в системе дополнительного образования детей.
12 Виды и формы краеведческих занятий в организациях дополнительного образования детей, способствующих формированию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся.
13 Семья как фактор, детерминирующий территориально-поселенческую и полиэтническую толерантность ребенка.
14 Этнофамилистическая культура как фактор формирования ребенка.
15 Семья как активный участник дополнительного образования детей; семейное образование и самообразование в законе «Об образовании в РФ».
16 Семья как субъект воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности ребенка.
17 Организация дополнительного образования детей как посредник между семьей и школой.
18 Привлечение организациями дополнительного образования детей родителей учащихся к групповой деятельности по формированию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности.
19 Учет этнических особенностей учащихся и типа поселения, в котором они проживают при разработке мероприятий в системе дополнительного образования детей.
20 Воспитательные возможности применения организациями дополнительного образования детей технологий по месту жительства, посредничества.
21 Преимущества и проблемы организации дополнительного образования детей по формированию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в городской и сельской местности.
22 Преимущества и проблемы организации дополнительного образования детей по воспитанию территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в однонациональном и многонациональном регионе.
23 Этнодемографическое развитие и перспективы воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в различных регионах России: развитые, развивающиеся и депрессивные регионы.
24 Перспективы воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в аспекте закона «Об образовании в РФ».
25 Перспективы воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в контексте требований ФГОС.
26 Перспективы отображения вопросов воспитания территориально-поселенческой и полиэтнической толерантности учащихся в Концепция модернизации дополнительного образования детей в Российской Федерации в дальнейшем.