В настоящее время на систему дополнительного образования детей возлагается очень значительная  ответственность: удовлетворение личностно-образовательного заказа, потребности личности в инновационных областях знания; поддержка  жизненного и профессионального самоопределения, проявления индивидуальных способностей человека; формирование способностей к жизнедеятельности; снижение напряженности, нетерпимости, агрессивности среди детей и подростков; социализация и  активная социальная адаптация в обществе к самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Но может ли сегодня система дополнительного образования детей решить поставленные задачи?

Сущность воспитательного содержания в программах дополнительного образования детей состоит в формировании воспитательной системы, воспитывающей среды, воспитательного потенциала обучения, воспитательной деятельности. Важное значение в программах ДОД имеет активное использование воспитательных методов формирования сознания личности (рассказы; беседы; разъяснения; внушение и убеждение; инструктажи; диспуты и дискуссии); воспитательных методов организации деятельности (приучение компетенций и ценностей; упражнения направленные на исследование; воспитывающие ситуации); воспитательных методов стимулирования (поощрение; соревнования; критика; повышение потребности в конструктивных ценностях). Следует особое внимание уделять некоторым технологиям: социальному посредничеству между различными субъектами воспитания и социализации детей; технологии воспитательной работы по месту жительства; социальному консультированию по различным вопросам воспитания молодежи; социальной профилактики антипатриотических и антигражданских настроев молодежи; социальная адаптации и реабилитации как технологии воспитания и социализации детей.

Cогласна с Вами, Елена, что образовательные организации в последнее десятилетие были серьезно озадачены тем, чтобы давать детям огромный поток информации по различным отраслям знаний и из области различных сфер жизнедеятельности. Появилось множество новых, причем не только для учеников, но и для учителей со стажем, образовательных технологий, методов обучения; изменилась форма итоговой аттестации учеников. Все это необходимо было педагогам включать в свою деятельность, а учащимся — осваивать. Естественно, что в таких динамичных условиях воспитание могло рассматриваться лишь как дополнение к процессу обучения.
Но для дополнительного образования воспитание не может быть вторично, так как именно там дети проводят время, свободное от обучения по основной общеобразовательной программе. Ребенок выбирает для дополнительного образования то, что ему нравится, а, соответственно, более открыт для общения, восприятия каких-то воспитательных моментов. И программы, нацеленные на подготовку кадров для дополнительного образования детей должны включать и механизмы развития воспитательной составляющей деятельности педагога.

Изменить указанную ситуацию можно, прежде всего путем развития единой образовательной среды и в первую очередь за счет интенсивного развития образовательных центров повышения квалификации и переподготовки кадров дополнительного образования. Реальными же шагами в этом направлении является создание единой  информационной среды на основе новых информационных технологий, использование открытых форм обучения, формирование системы дистанционного обучения, обеспечение удаленного доступа к распределенным информационным и техническим ресурсам.